課堂的親和對話可以拉近師生之間的距離，而課堂教學提問則是實現這種親和對話的有效方式之一，通過教師的提問設計可以有效地進行師生互動，達到提高教學質量的目的。
一、帶着問題，走下講台，拉近與學生的物理距離
信息化時代，多媒體課件已經成為課堂的主要展示内容，教師也應該适當離開三尺講台來到學生周圍，拉近與學生的距離。但是離開講台，也并不代表站在教室的某個位置固定不動，而帶着問題走進學生進行随機提問，則讓學生有種被關注的感覺，有效調動學生的注意力。
二、提出問題，動之以情，拉近與學生的心理距離
如何既保證課堂的到課率，又拉近與學生的心理距離呢？
那些“始終微笑，然後授課并通過設計提問進行點名”的老師，其課堂效果要顯然優于“先點名後授課，課堂中偶爾微笑”的老師類型。
授課中教師還應注意語言的聲調，在對每堂課講授内容邏輯性調理清晰的基礎上，發揮微笑的威力，随時注意自己語言措詞及語氣語态，用“你知道嗎？誰願意告訴大家你的想法？”等随意卻親切的語句，拉近與學生心靈的距離，學生也才會抛棄思想顧慮，走進老師的思維中。
· 設計問題，啟發思維，激發深度思考
課堂問題的設計在課堂教學中起着舉足輕重的作用，這種設計應簡單明了并具有針對性。問題設計要多用判斷題，因為判斷題簡單易懂，隻有兩種答案，很多常識的問題往往放在某種情形下就是錯誤的。課後作業最好也采用問題的形式，以便學生通過課後搜集信息達到掌握更多知識的目的。
四、思考問題，共同參與，引發師生共鳴
通過學生感興趣的案例講解引出問題，由淺入深，環環相扣，逐步引導學生向思維的縱深發展。比如針對服裝案例設計問題：“制作毛衣是先染後織，還是先織後染？”然後再進一步提出：“先染後織和先織後染與推式供應鍊和拉式供應鍊的關系”，還可以将問題繼續遞進下去，擴展到與庫存、快速反應和物流的聯系等等。通過問題設計，實現教師和學生的共同思考，讓學生感覺到和教師一起探索問題奧秘的樂趣。
五、展示問題，銜接章節，引導新的教學内容
課件既不是課本的複制，也不是教師教案的再現，而應當是課堂的點睛之筆。帶有思考問題的課件會啟動學生的大腦，具有思維沖擊力。能有效抓住學生的注意力，順利地導出教師即将要講授的新内容。
督導點評：提問是在教學中經常采用的教學形式，公彥德老師在課堂上将提問貫穿始終，通過提問拉近與學生的距離，激發學生主動學習、全程參與并能深度思考。通過層層深入的問題，引發師生共同思考，将教學内容由淺入深地呈現。看似簡單的課堂提問，其背後是公彥德老師對教材内容的娴熟和教學内容的精心設計。這樣輕松、活躍、極具親和力的課堂吸引了全體學生的注意。
